“走班制”“二四学制”“大学先修课”……
高中教改从点开始（看深化改革 道教育热点）

    赵婀娜 骆旭东

　　如果说以往的高中教育改革，更多的是在关注课程本身，那么，近些年来的高中教育改革则是在一个更为深层次的矛盾与困惑当中求解——要分数，还是要“人”？

　　近期，包括“走班制”“二四学制”“大学先修课”等致力于完善高中课程结构、修订课程标准、真正落实以学生为主体和中心的一系列改革举措在一些示范性高中试水，而这些改革举措与多年前声势浩大的高中课改不同，是从点开始，从一所或几所学校开始，循序渐进，低调前行。

　　走班制，把学生看做用户，研究他们的深度需求

　　有这样一段话，来自北京十一学校校长李希贵：“当我们把学生看做用户的时候，我们会更加在意他们的深度需求，面向每一位学生的因材施教才会扎根课堂。师生成为合作者，共同开发和创造适切的课程产品才有了可能，师生平等的校园生态才会自然显现。这个时候，真实的教育才有可能发生。”

　　北京十一学校取消班级，实施走班的改革，受启发于一项调查，学生们写出自己喜欢的10个地方，其中竟没有教室。为何如此？是因为教室没有生命力，没有温度，没有让学生找到兴趣点和归属感。于是，十一学校推动了这样一项改革，让教室成为学科的领地，每一位老师拥有一间自己的学科教室，让教师成为学科学习的重要载体。

　　“选课走班，如何使学生在融入10多个教学班集体的过程中，既是每一个团队的一员，又不再是班集体的附庸。在这些集体里，协同合作是为了每一位个体的成长，当学生在内心深入明确地认定自己不属于任何人，他们可以在许多团队中扮演不同的角色时，才真正长大。”李希贵说。

　　目前，包括十一学校、北京师范大学第二附属中学等学校都开始了走班制的探索。“我们想更多地为学生们考虑，知道他们想要的，给予他们所需的”。北京师范大学第二附属中学汪燕铭老师说。

　　“改革看上去很美，实则困难重重”。正如重庆八中校长曹勇所说，这与我们的国情有关，我们国家人口多，教育资源相对不足，特别是优质教育更是处于一种极端缺乏的状态。而走班制意味着老师们的负担更重了，他们不仅要分层备课，更要为每一个学生备课，要关注到每一个学生的个体差异，这需要相当大的投入。一旦老师在教学进度、教学内容、教学方式、教学目标等方面把握不好分层，“走班”很可能就会流于形式。

　　“二四学制”与大学先修课，力求更细致地因材施教

　　在我们大多数人的印象中，初中和高中实行的是“三三学制”，但最近，北京有几所学校如北京第八十中学、北京第三十五中学、北京广渠门中学还有北京十一学校等，已经在悄悄试行“二四学制”，即初中二年高中四年，旨在通过改革试验，对中学六年的课程进行整体设计与优化，探索更为个性化的人才培养模式，也为学生创新研究提供更多的时间与可能。

　　与普通三三学制相比，二四学制在课程安排上自成体系，“不是将课程进行简单平移或者压缩，而是根据课程理念和学科目标重新整合。”北京广渠门中学负责人介绍，这项改革的目的是改变以往以中考为中心的中学学习方式，侧重于能力与素质的培养，培养学生的探究能力与自主学习能力。因此，开展学制改革的中学无一例外地压缩了必修课的比例，加大了选修课和素质拓展课在课表中所占的比例。

　　北京十一中学张少鹤老师介绍，高中教育要改变批量化生产的模式而转向面向个体的定制式培养，就必须减少必修课的数量，加大选修课的比重，这是新时代高中的不二之选。当然选修课的主体，仍然应该以高中课程各领域中核心学科以及由此生成的综合课程为重点，让那些学有余力而又酷爱某一学科或领域的学生，在自己喜爱的课程学习中酣畅淋漓，找到真爱，发掘潜能，启动自我发展的内动力。

　　近一段时间，与二四学制相类似的改革探索，还有大学先修课，当下，已经有包括北京大学在内的一些高校与高中合作，为学有余力的孩子开设大学先修课程，旨在打破固有学制的界限，对人才进行贯通式培养，从而让学生更早地发现自己的兴趣所长并有机会在大学老师的培养下，系统学习提升。

　　尽管有各种难题和挑战，但汪燕铭老师的话还是说出了许多中学改革先行者的心声：我们会告诉学生学习所需达到的教学目标，至于采用何种模式，由学生自愿选择。教育的公平并不是意味都教一样的东西，而是应该因材施教，让学生各自发展成最好的自己。其实不管改革的形式如何变化，改革的初衷是不变的，就为了更符合教育规律，更立足于人格的养成和创新思维的锻造。

    《 人民日报 》（ 2015年03月19日   12 版）