对于现代大学来说，“教而不研则浅，研而不教则空”。大学如果只有教学而没有科学研究，就近乎中学；若只有科学研究而没有教学，就等同于研究院所，不能成其为大学。古人云，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。科研与教学并非“两张皮”，虽各有着力，却殊途同归。已过世的中国科学院院士钱伟长先生就曾呼吁“大学必须拆除教学与科研之间的高墙”。

教学与科研本是平衡兼顾、相融相长的“天平”，这是教育界共识，但在实践中却会因时代变迁、社会需求变化、高校竞争激烈而发生失衡的摆动。当下国家之间角力演变为以科技为先导、经济为基础的综合国力的竞争，而大学科研又是我国科技创新体系的重要组成部分，因此，社会对大学的评价标准也随之产生改变，由最初看重高校对人才水平、能力和素质的培养，到现在科研成果的多寡和影响力成为高校地位和实力的象征。在这种背景下，“科研型”教师愈来愈获青睐，“教学型”老师逐渐被边缘化。

教研失衡刮起高校“重科研、轻教学”的风气，给大学教师、学生乃至中国教育都带来一些负面影响。近年来，各地争相建设“科研型大学”，科研成果成为主要考核指标。科研“带头人”、学术“大牛”备受尊崇，一线教师则“心有余而力不足”地攀爬着科研学术“金字塔”，一旦遇阻，则士气低落，影响教学。具体来说，为了职称评定和发展进步，许多大学教师将大量精力花在经费申请、课题申报、论文发表、专著出版上。教书育人之时，他们则变为完成课时的“板书先生”、唤不起学生兴趣的平庸之师，却无自省自察。由此衍生的“论文经济”、科研造假、学术腐败等现象，则危害更甚。师从这类老师，名气再大，学生接触机会少，受教时间短，少有积极作用。学生反而多抱怨自己成为科研的“打工仔”，而非知识的“受教者”。长此以往，势必影响高校的发展前景和声誉，进而影响到生源、人才培养，更谈不上服务社会、报效祖国。

进入“质量时代”的中国教育，既需要科研能力较强的教师，也需要乐于教书育人的老师。欲建“国际一流大学”的高校，还需重新审视科研与教学的关系，不能只握科研“一把尺子”，校正“失衡的天平”。浙大高额奖励一线教师，为扭转高校重研轻教的惯性开了一个好头。当然，对于我国高校教育来说，彻底扭转这个势头，除了设计奖励还需要更多的制度保障。